戶外教育之後～談戶外教育的評量 /許彩梁 107.02.09
～孩子的能力遠比我們設想的還強，或許他應該自己搭舞台，但是，你現在提供的舞台大小，可能影響他對自己未來舞台藍圖的想像。
學習的起始點在引起孩子「想要」、「主動意願」或說「企圖心」的想法，唯有這樣子的起心動念，他們才會努力改變自己的舊習，接受新的挑戰。因此，如何引發孩子的學習動機是教師的第一個挑戰，其他有效教學、差異化教學等都等這事確定了再談。
經常有人在我談完戶外教育的教學經驗後問我：「你是怎麼進行戶外教育的評量的呢？」其實，我的基本理念是：「師父引進門，修行在個人。」孩子的生命歷程的記憶或改變本身就是評量，這評量沒人抓得準分數。或說，連孩子都沒意識自身的改變，何況是老師試圖想精準的計算或評量出孩子的學習成效，這件事更是無稽之談。
世俗對於這答案是不滿意的，因為，每個教學活動後總會有學習成效「評量」這件事。因此，在戶外教育前，我要學生查詢資料、撰寫參加活動的動機或想法，甚至在「壯遊系統」（壯遊澎湖、壯遊綠島等）中，還得要靠自己籌募經費、規劃行程；戶外教育的過程中，除了戶外體驗、探究、美感的學習，還得「認識自己」，也就是透過高強度的戶外教育，認識自己的隱藏的特質，強化自我對環境的耐受度，隔宿活動的話，晚上會在室內進行統整活動（通常都是到10點），把白天的戶外學習做反思和整理；戶外教育之後，也要進行一份「有誠意」的報告，這報告可能是文字心得寫作、可能是簡報製作、可能是旅遊小書製作。這過程，或許可以交代為「形成性評量」，符合世俗所需要的答案。
但是，我的終極目的其實不在評量，而是透過對該事件的期待和不斷的學習回顧，意識自己在過程中學到什麼、感受到什麼，或者說意識、覺知到自我的生命曾經存在這戶外活動的過程中。評量這件事，是老師這行業的用詞，孩子本身的成長就是評量。孩子的成長有時候是很難自我察覺的，所以，我經常在私下場合鼓勵孩子說：「這一次，你真的進步很多，你已經會控制自己的脾氣了、你克服自己的懼高症、你突破了自己的心理障礙…..云云」。我看到孩子靦腆的回饋表情，知道他們把我的鼓勵放在心上，並不斷的反芻，藉此告訴自己「Yes,I can.」。孩子的成長就是老師的成就，因為，文明賦予老師最重要的任務就是「用自己的生命影響另一個新生命」，這行業不能只是自己餬口飯吃，還要教別人怎麼餬口。
孩子能意識到自己在做什麼，在學什麼，並不是容易的事情，更不是讓他們打坐冥想就可以促成的，所以，我想到了一個方式～提供舞台。因為，我經常受邀跟老師們分享「戶外教育」的操作，何不讓孩子跟老師們現身說法，分享自己在戶外教育的經歷和感受。因此，從106年3月15日臺中市九德國小週三研習邀請我分享戶外教育開始，我就邀請學生一起上台分享自己的學習經驗，初試啼聲的幾位孩子，把自己在壯遊澎湖的前、中、後的學習歷程，跟老師們分享與見證，獲得台下教師們嘖嘖稱讚的眼光和掌聲。孩子從接下任務、製作簡報、練習報告，到拿起麥克風勇敢上場分享，這過程不斷的反芻自己在壯遊澎湖過程中，學習到、體驗到的內涵，如果這過程不是評量，那什麼是評量。但，我還是要說，我不是做評量，我要他們意識到自己經歷了什麼，意識到自己的「可以」。
有了這一次經驗之後，許多孩子私下來跟我說「他也想要上台」，我都會說「好啊！」同時，我會私下詢問一些害羞上台，但可能「想要」試試看的孩子說：「你想不想試試看啊，只要做好簡報，隨時都可以上場喔！」就這樣，今年大約有8次的分享，每一次至少有3位孩子跟老師們分享他們在戶外的學習經驗。
我們到過臺中市各校週三研習場合、台南市教師研習會場，也跟全國的自然領域輔導員分享過，每一次分享後，與會的教師們總是對這群「非樣板」（因為這群孩子不是精挑細選過的，大多數是自願或想要分享）的普通學生的表現嘖嘖稱奇。通常，我會給現場老師們一張空白的名片紙，請他們在孩子報告後，在紙片上寫下一句鼓勵的話，我通常會說：「請讓孩子帶著你的一句話，勇敢的繼續走在學習的路上」。我想，孩子的能力永遠超乎我們的想像，只是我們給他們設定的「步伐」通常小了些。
這個寒假（1月25日），我帶領8位同學分成8組，以世界咖啡館的方式，在三峽國教院跟各縣市推展戶外教育承辦人員進行討論與分享，國教院戶外教育研究室的研究人員，在會場看到熱烈的互動，跟我說：「這場三天的研習活動，現在看到老師們的眼睛開始發亮」。結束後，他line給我一則訊息：「我超謝謝老師與孩子的協助，這真的是國教院第一次的創舉！！連承辦同仁也非常讚嘆這次的課程經驗。」我想，把孩子放入教師研習會場中，是促進教師反思很重要的研習模式。這一次活動最大的不同形式是，我把這8位孩子的主題設定為：
一、自發～學習態度的轉換（珮僖）（僖影片）
二、互動～戶外分組合作學習（柏豪）（豪影片）
三、共好～小學生公益行動之蝙蝠洞保育（奕廷）（廷影片）
四、改變～我在戶外教育中的改變（欣鈺）（鈺影片）
五、自主與規劃～壯遊綠島歷程（仲傳）（傳影片）
七、教師的價值～剛好遇見你（品妡）（妡影片）
八、課程內的戶外課程～翱翔在鄉土特色課程的戶外學習（竑愷）（愷影片）
設定這幾個主題，雖然是將12年國教的理念與核心價值，透過孩子們在戶外的學習分享來凸顯，但對孩子而言是企圖透過主題的設定，「後設認知」自己在戶外教育中學習到的能力，或後設理解「教學者」的教學思維，或許你認為這對孩子有點難，但是，請別小看孩子的能耐，你給他們的任務有多大，他們就能朝那方向大步前進；或說，老師給的舞台有多大，孩子的能力就能施展多大。我們永遠不清楚孩子的「潛能發展區」的上限在哪裡。
之後，2月7日在因緣際會下受邀到TFT（Teach for Taiwan）分享戶外教育的探究教學。我想，先前堉瑄跟我說過：「我想試試看」，我收到了她「想」的訊息，雖然她沒有上台的經驗，也比較害羞，但是我淡淡的說：「想的話，就把『兩天一夜探究濁水溪』的簡報好好做」，她努力的完成了，也不斷的自主練習上台報告，最後她告訴我「能在6分鐘報告完內容」，而且我拿給她「假想」的麥克風練習時，她也能拿著貼近嘴巴附近，我知道她的「身心」都準備好上場了；竑愷先前則說他從環山共學回來（1月30日）會儘快製作好PPT然後上場；伶音雖然上了國中，這一次也參加了環山共學活動，我問他想不想上台分享，她說：「想」，於是，她也製作了一份探究學習的簡報，我看了看，認為她還沒懂「探究」的意思，於是，我說「2月5日我在大同國小辦理教師研習，你可以一起來聽聽」，她聽了一場「探究教學」的演講之後，竟然把簡報修成一份以教師的角度，分析我如何進行探究式戶外教育的簡報，這一份簡報報告後，讓TFT的老師傻了眼，加上之後問題的討論互動，與會老師更堅信這份簡報是孩子自己的東西、自己的故事（我沒有修過她的簡報），最後有人心得分享的時候說：「我想，我們可能真的小看孩子的能力了。」
每個孩子都依著自己的能力，接受上台的「挑戰」，努力表現自己的潛能，對外而言或許「評量」得出來個別的高低，但是，對孩子而言，每一次都是超越自我能力的機緣。在這裡，不必跟別人評比，只有互相模仿、鼓勵，朝向更遠大的目標這件事。
 |
| 淡水TFT教師分享會 照往例 只要願意的孩子就上台吧！ |
談這些孩子的分享，最重要的目的除了鼓勵孩子能為自己「想要」做爭取與努力之外，也要彰顯老師可以提供各種成功的機會或舞台給孩子們。就像教學上，老師不是把自己學習的「成果」講述給孩子們，而是帶著孩子們，將自己學習的「過程」走一遍，在走的過程中，孩子可能會走不同的路到達終點或更高點，都無妨，老師用欣賞的角度看著他們就可以。
這一陣子，我的好朋友王世杰老師，他雖然退休了，但是近日正忙於籌組「創藝力-H.O.P.E戶外教育聯盟」，想把自己在戶外教育的心得，透過聯盟普及化到全國，讓更多的孩子在戶外教育中透過「培力」學到「獨立探究」學到「認識自我」，這個夢是我還沒做過的，因為我的夢通常很小。我感謝他帶給我這段體悟：「老師的夢要大，孩子才會做更大的夢。」僅以此文感謝世杰～一位把自己奉獻給台灣戶外教育的老師。
1.提供上台發表、分享的機會給孩子，或許是他一輩子自信心的來源。
2.任何科目或學校運作其實都一樣，平常上課就要給孩子發表與分享的機會。
3.讓孩子準備好再上台，因為他們通常沒辦法「變通」講稿內容，所以充分的準備非常重要。
4.上台是和自己挑戰，和過去的自我挑戰，只要有好的表現，不要吝嗇給予讚美，有時是公開讚美，但私下的讚賞通常更令人記憶深刻。
5.挑選有意願的、願意努力上台的學生，而不是上得了檯面、表現優異的學生。發表前可以跟分享的對象強調：上台的不是樣板學生，只是讓有意願努力的同學試試看。
