大安溪二天一夜戶外探究～談家長支援與共學 /許彩梁 107.05.05-06
老實說，如果沒有我們這一群家長，假日的戶外活動根本搞不大、做不久；如果沒有許許多多的因緣際會，活動不會那麼平順又精采。因為要成就一件事情，絕對不是一個人單打獨鬥可以畢其功的。
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| 家長是最好的幫手 也是一起學習的夥伴 |
大安溪兩天一夜是諸多兩天一夜系列活動之一，在通知單上，我寫了「兩日餐點請自理」，但是，我知道參加的家長們一定會跳出來組成「共食」團體，因為，這一群家長除了可愛，還是可愛。他們既然已經支援活動過程所需的交通工具（義務贊助），那麼，煮晚餐、早餐這件事，當然不必我再規定或請求。
或說，我根本不必擔心辦理活動的「交通」問題，因為如此，戶外的觸角才能伸得更長，才能把中部四大河川（大安、大甲、大肚與濁水）完成系列性的探究。也因為有家長的支援，我們去塔塔加、玉山進行戶外教育、挑戰極限，才能順利進行。同行共學的家長們，會幫忙煮飯、細心的觀前顧後。有人受傷了，就會有家長主動協助；有人落隊了，他們會從旁鼓勵支持。這些作為沒有刻意的組織，更無規定，只有主動與樂意。所以，我很放心辦理教師行業認為高風險的戶外教育活動。
您知道嗎？我每每分享我們在戶外教育過程中「家長」的角色時，他校的教師總是說：「你有這一群家長，真好。」這時，我會告訴他們「不只如此」我們的家長還會寫「觀課心得」，把他們看到的課程實施和孩子的成長做完整的記錄，還會一起學習、一起發問、一起做筆記，換句話說，孩子和家長是「共學」，大家一起成長。不錯吧！我和家長們雖然不常有時間聊天，但是，心裡面似乎經常對話，這種關係好像朋友，又好像很親的家人，是一種幸福的感覺。所以，有時活動有人數或其他限制，讓家長們無法全員參與，我經常傷透腦筋，不知如何安撫，但是，他們總是告訴我：「沒有關係的，你不必費心思量。」我辦理的多半是高年級為主的教學內容，有時候會讓大家能帶著低年級的弟妹一起參加，這並不是我偏心這幾個家庭，而是想讓大家無後顧之憂，全家一起安心共學，真的要請其他家長們～諒解。
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| 提問：大安溪出海口有西部海邊最大的礫石灘 |
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| 提問：剛剛描繪大安溪河谷的地層時，你發現了什麼特別的現象呢？ |
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| 傍晚在烏石坑分校旁邊的溪流布置蝦龍 小男孩也在這裡洗澡 |
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| 夜晚的教室是學習的好場所 可得隨緣規劃一下教學活動 |
戶外活動最重要的是「隨緣」，因為過程中會有太多不確定的因子，例如：場地有限制、遇到突發狀況、天氣突然變化等。因此，隨緣與應變是很重要的，不然，隨時會有不如己意的「生氣」情境可能出現。我，很幸運的，每一次活動總是遇到「貴人」，以這一次大安溪探究為例：在海邊遇到願意讓我們訪談的「採海瓜子」婦人、在埋伏坪也有願意接受訪問的原民朋友、到博屋瑪國小遇到願意導覽的學校人員，更有陪伴我們2天，帶領我們探索「山蘇林密境」與對談「原住民文化」的江校長（退休）。諸如此類的隨緣貴人出現在戶外活動過程，其實說明了一件事：「台灣人是熱情的」。這讓我想起去年參訪新加坡，那邊的校長說：「我去台灣根本不必帶錢，因為台灣人很熱情，他們會帶我四處參觀，不可能讓我付費。」有人說我可以辦那麼多戶外活動，是我關係很好、人緣很廣，但我寧可說：「台灣人的熱情不必有太多關係」，或說，在台灣，只要你願意走出去，特別是辦理戶外教育，到處都是朋友、貴人。
有人說，老天爺在我們戶外教育的時候，經常賜予好天氣，但我不奢求好天氣，只祈求平安，因為每種天氣都是好天氣，都是真實的世界的必然；倒是，我們這群家長和許多的緣份，可遇不可求，沒有你們，我還真的走不遠；沒有你們，我只是竹林七賢式教育清談者。感恩所有的機率和機緣。
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| 在鯉魚潭水庫鋸齒狀的溢洪道前，你會如何提問？ |
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| 山蘇林是《賽德克‧巴萊》的取景處 和上回去馬赫坡的事情又關聯起來 |
戶外教育規劃～系統性的戶外場域學習
1.戶外教育除了教學法可以有不同嘗試外，也可以系統性的拼湊教學場域和路線，拼出歷史本文建構出對學生成為有意義的學習內容。
2.筆者這幾年的戶外教育活動，不知不覺中運用不同的活動形式、教學方式等，將中部地區的四大溪流大致探索一遍，這可能和我小時候喜歡親近溪流的習性有關。大甲溪是透過壯遊環山系列活動，不斷穿梭在上、中、下游進行地質、地形、生態、文化與能源等探討；大肚溪則是以腳踏車的形式，以早期大肚溪沿岸開發為主題進行探討，之後，在不同的時機加入台中發電廠探討、支流手拋網抓吳郭魚等方式加深為大肚溪的印象；濁水溪則透過兩天一夜的戶外活動、明潭發電廠的參觀、合歡山武嶺鞍部解說各大溪流源頭、走新中橫去塔塔加沿途的講解等，把濁水溪源頭到出海口的人文、自然，不斷的觀察與反芻；大安溪的情形也是類似的，除了本篇敘述的完整探討外，我們為了爬玉山而進行火炎山的體力訓練、去大湖東興國小作探討的過程，不斷的把「中台灣」的地圖拿出來，進行解析和探討。
3.或許您會以為這是老師本身的戶外場域拼圖，但這二、三年學生長期參與（童年很短兩年就很長了）的比例很高，換句話說，同一批孩子參與一系列的主題探討其意義更大。如果加上課堂內能搭配進行精緻化的主題學習，如此戶外與課堂交互運用，學生由近而遠學習自然、社會，並以語文的方式呈現發表，不正是不分領域就有領域的主題式學習方式嗎。
4.除了中部四大河川的系統學習，這幾年還完整拼湊了中橫及其支線的完整學習內容、壯遊台灣離島、原住民文化系列等，在其他的文章篇幅中將進行說明。總之，戶外教育教師如有意識到系統性的戶外教育，輔以課室內的深化學習成效會加倍。
