把孩子誘引上戶外教育的列車 /許彩梁
104.10.24
註腳：這似乎是在實驗學校辦理假日戶外教育的第一次，因為校內對於平常日規劃戶外活動尚未形成共識，只能利用假日辦理相關活動。學生第一次在假日參加活動，當然先來個「體驗類型」找個學校附近好玩的地點玩一下囉……。
～為了一步步誘引孩子進入無法回頭的戶外學習領域，只好先來一些體驗式的活動，嚐嚐趣味性的甜頭，也訓練一下耐苦的能力。
在上星期的夜間蛙類調查活動之後，這星期繼續推出「石門坑溪涉溪」的活動。這一次吸引了25位學生和8位家長同行。
首先訓練一下孩子觀察周遭環境的能力，經過「太新橋」之後，隨即問學生「剛才經過的橋名是什麼？」大家大眼瞪小眼的，似乎心中想著「老師又沒有要我們觀察這個東西呦…..」，半晌後，終於有一位同學說出正確的橋名，我則順帶介紹橋名的由來和太平-新社兩個地方的連結性。不久，經過一座小橋，我再度停下來，問孩子們「剛剛經過的橋名是什麼？」，這一次舉手回答的情形很踴躍。我想要透過類似這樣子不斷的提出與環境相關的問題，刺激孩子的腦子，也盼望他們不必有人告訴他要做什麼，就能打開眼睛、耳朵，對環境培養出觀察的習慣。
出現在產業道路小徑上的東西可多著，有舉尾蟻、蟲癭現象、不知名的小蛇、台灣土撥鼠（台灣鼴鼠）、台灣大蝗、端紫斑蝶（亂亂點）、小紫斑蝶（點一點）、還有許許多多聞其聲不見其蹤的鳥類。石門坑溪周遭的生態真的是很豐富，值得反覆進行生態教育！
整個活動設定幾個重點，有分組合作學習，透過組長帶領組員的方式，培養組內的合作態度；知性的部份則有：認識五種植物、分辨蜻蜓與豆娘、拉氏清溪蟹的觀察與思考；最後則進行調查石門坑峽谷基本資訊的活動。
五種植物當然是五種希望孩子一定要記得的植物，特別是小花蔓澤蘭，東汴的孩子如果不認識它，就太遜了，因此列為第一優先，透過不斷的複習問答，至少80%以上的孩子確定認得了，這一個階段的工作算是完成了，未來則要培養他們上場解說的能力。
至於蜻蜓、豆娘的分辨，很多孩子經常認為體型大者為蜻蜓、小者為豆娘，但是，透過「昆蟲網」邀請他們靠近一看，我們終於能從眼睛是否分離來判斷牠們是蜻蜓還是豆娘，此類入門的分類與辨識，是未來進行調查的基本功夫。然而，行列間似乎有幾位孩子的自然書籍的「閱讀」經驗豐富，能從停棲時翅膀的平展或合攏「說」出牠們的差異，但是現場的觀察、驗證馬上打破這樣子的說法。這個例子說明了大自然中處處充滿「例外」，另方面也說明了讀萬卷書也要行千里路，思慮才會更縝密。雖說如此，即便以眼睛是否分離來分辨豆娘與蜻蜓，也須實地加以檢驗才可。
石門坑溪裡頭最多的生物（以孩子喜愛的生物感而言）莫過於拉氏清溪蟹了，活動中讓孩子分組在溪流中尋找螃蟹的蹤跡，15分鐘後，大夥坐下來聊聊看，是哪些因素讓這裡的拉氏清溪蟹的數量這麼多（如果是匆匆走過就不會有這種感覺），孩子們似乎能運用觀察力和平日所學的知識，回答：因為這裡的食物充足、水質乾淨，更因為這裡的石頭縫忒多，螃蟹可以躲藏天敵…….云云。孩子，你們比我想像中的棒，你們的回答讓我肯定你們對環境的分析能力。
前方到達目的地，目的地「石門峽谷」在正前方。說明完任務之後，旋即分組進行峽谷長度、寬度的測量。果然，在組長的指揮下，大夥有模有樣的進行測量的工作，預定15分鐘後集合進行討論。此時，大夥兒才感受到實地調查和書面上的考試題目有相當大的差異，就像是要從哪裡當作起點（定義）開始測量、又該在哪裡結束；又或皮尺上的刻度兩邊的單位如何？有無長度估算的概念等等。這些都是實地測量時會遇到的問題。最後，我們總算整理出大家的測量結果：石門峽谷長度約60公尺，最大寬度約6公尺，最窄處不到4公尺。這個資訊和我之前以目視估算的方式寫在書籍裡面的數據差距不大。
如果這是孩子這輩子第一次溯溪；如果這是孩子第一次看到土撥鼠；如果這是孩子第一次讓豆娘停歇在手指頭；如果，如果很多的第一次都能在孩童時光，在大自然中直接感受到，我想，我想這就是我的初衷。讓孩子真正認識台灣，用汗水去體驗環境的真實感受，並用身體去記憶，使所有的經驗都能成為生命中真實存在的一部分，老師這一行，真好。
首先訓練一下孩子觀察周遭環境的能力，經過「太新橋」之後，隨即問學生「剛才經過的橋名是什麼？」大家大眼瞪小眼的，似乎心中想著「老師又沒有要我們觀察這個東西呦…..」，半晌後，終於有一位同學說出正確的橋名，我則順帶介紹橋名的由來和太平-新社兩個地方的連結性。不久，經過一座小橋，我再度停下來，問孩子們「剛剛經過的橋名是什麼？」，這一次舉手回答的情形很踴躍。我想要透過類似這樣子不斷的提出與環境相關的問題，刺激孩子的腦子，也盼望他們不必有人告訴他要做什麼，就能打開眼睛、耳朵，對環境培養出觀察的習慣。
出現在產業道路小徑上的東西可多著，有舉尾蟻、蟲癭現象、不知名的小蛇、台灣土撥鼠（台灣鼴鼠）、台灣大蝗、端紫斑蝶（亂亂點）、小紫斑蝶（點一點）、還有許許多多聞其聲不見其蹤的鳥類。石門坑溪周遭的生態真的是很豐富，值得反覆進行生態教育！
整個活動設定幾個重點，有分組合作學習，透過組長帶領組員的方式，培養組內的合作態度；知性的部份則有：認識五種植物、分辨蜻蜓與豆娘、拉氏清溪蟹的觀察與思考；最後則進行調查石門坑峽谷基本資訊的活動。
五種植物當然是五種希望孩子一定要記得的植物，特別是小花蔓澤蘭，東汴的孩子如果不認識它，就太遜了，因此列為第一優先，透過不斷的複習問答，至少80%以上的孩子確定認得了，這一個階段的工作算是完成了，未來則要培養他們上場解說的能力。
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| 老師用「好玩」騙孩子來學習 孩子用這「眼神」騙老師更多 |
至於蜻蜓、豆娘的分辨，很多孩子經常認為體型大者為蜻蜓、小者為豆娘，但是，透過「昆蟲網」邀請他們靠近一看，我們終於能從眼睛是否分離來判斷牠們是蜻蜓還是豆娘，此類入門的分類與辨識，是未來進行調查的基本功夫。然而，行列間似乎有幾位孩子的自然書籍的「閱讀」經驗豐富，能從停棲時翅膀的平展或合攏「說」出牠們的差異，但是現場的觀察、驗證馬上打破這樣子的說法。這個例子說明了大自然中處處充滿「例外」，另方面也說明了讀萬卷書也要行千里路，思慮才會更縝密。雖說如此，即便以眼睛是否分離來分辨豆娘與蜻蜓，也須實地加以檢驗才可。
石門坑溪裡頭最多的生物（以孩子喜愛的生物感而言）莫過於拉氏清溪蟹了，活動中讓孩子分組在溪流中尋找螃蟹的蹤跡，15分鐘後，大夥坐下來聊聊看，是哪些因素讓這裡的拉氏清溪蟹的數量這麼多（如果是匆匆走過就不會有這種感覺），孩子們似乎能運用觀察力和平日所學的知識，回答：因為這裡的食物充足、水質乾淨，更因為這裡的石頭縫忒多，螃蟹可以躲藏天敵…….云云。孩子，你們比我想像中的棒，你們的回答讓我肯定你們對環境的分析能力。
前方到達目的地，目的地「石門峽谷」在正前方。說明完任務之後，旋即分組進行峽谷長度、寬度的測量。果然，在組長的指揮下，大夥有模有樣的進行測量的工作，預定15分鐘後集合進行討論。此時，大夥兒才感受到實地調查和書面上的考試題目有相當大的差異，就像是要從哪裡當作起點（定義）開始測量、又該在哪裡結束；又或皮尺上的刻度兩邊的單位如何？有無長度估算的概念等等。這些都是實地測量時會遇到的問題。最後，我們總算整理出大家的測量結果：石門峽谷長度約60公尺，最大寬度約6公尺，最窄處不到4公尺。這個資訊和我之前以目視估算的方式寫在書籍裡面的數據差距不大。
如果這是孩子這輩子第一次溯溪；如果這是孩子第一次看到土撥鼠；如果這是孩子第一次讓豆娘停歇在手指頭；如果，如果很多的第一次都能在孩童時光，在大自然中直接感受到，我想，我想這就是我的初衷。讓孩子真正認識台灣，用汗水去體驗環境的真實感受，並用身體去記憶，使所有的經驗都能成為生命中真實存在的一部分，老師這一行，真好。
戶外小幫手～戶外裝備
戶外裝備聽起來是件老掉芽的事情，例如：雨鞋、雨衣、長袖長褲等。一般家長如果沒有共識，會認為為什麼要準備這些，因此，許多「好心」的行政人員經常準備一些輕便雨衣、布手套，甚或各種規格的雨鞋備用，但我總認為這些東西一來是個人用品，一來買好一點的雖然比較貴，但是安全性以及對環境友善性會比較高，還是請家長投資一下比較妥當，只要願意投資在教育，獲得的利益是非常大的。另外，許多孩子在戶外不習慣穿長袖、帶帽子等，我通常不會強迫、也不會罵他們，我會先告訴他們：「老師有提醒，你們自己沒穿戴，要自己負責。」等到被芒草割傷、被紫外線晒傷，或許下一回他們就會得取教訓了。
教學模式～參與活動原則
戶外教育有前、中、後的學習鋪陳，許多孩子喜歡戶外活動的當下，卻不願意投入活動前的準備，和活動後的統整作業，這樣子會讓戶外教育的學習大打折扣，因此，筆者在戶外教育的通知單中會提醒孩子要做好什麼準備才能參加，也會提醒孩子回家會有作業。長期實施之後，偶而一兩次想讓孩子單純參與一次簡單的體驗活動時，孩子還會跑來問：「這一次要寫多少字的報告呢？」以下收錄一位同學當初「決定」參與戶外活動的心情：
我會參加這一個社團的原因是可以到好玩的地方學到很多新知識，例如：植物、昆蟲和動物的名字等，而且還可以玩到很多東西。媽媽也跟我們說了一句話：「有失必有得」，意思是會失去玩3C產品的時間，或是和家人出去玩的時間，但是可以學到很多大自然的知識和奇觀，也可以像搏古知今的許主任一樣是個自然科學家，所以我會好好跟著許主任學習但自然的動物、植物和昆蟲等等。所以我一定要好好學習。（這位同學很有趣的數了字數，共208個字）
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| 孩子的初心（第一次騙來的心得） |
