國立公共資訊圖書館戶外教學

國立公共資訊圖書館戶外教學 文/ 許彩梁     105.03.11

註腳：為了避免學校老師認為「戶外等於自然」，平衡一下戶外教育的面向，在教學組的規劃下辦理了這一場「圖書館之旅」，印象中當時聽到一種聲音說「以前去圖書館都找志工來導覽，現在為什麼要老師自己帶，還要設計課程」，因為不是正是場合的提議我不予回應，但心裡面想著「老師如果習慣自己掌握教學內容，才會有教學的主體性」。

 105年3月11日（星期五）我們辦理一場閱讀之旅活動，上午到國立公共圖書館、下午到福田水資源中心進行「水循環」閱讀之旅。以下主要談的是公共圖書館之行。
      國立公共資訊圖書館是最適合推廣閱讀教育的場域，因為各樓層的空間設計與規劃，是以親和性、便利性為前提來設計，相關的空間擺設特色網路上多有描述，在此不做贅述，倒是Kevin（來學校訪問2個月的國際志工）的反應讓我感到非常詫異，他說：「馬來西亞沒有這麼好的圖書館」。或許您會認為國家經濟等級不同，但我認為台灣有這麼一個公共圖書館，且以全民閱讀推廣為主，文獻參考其次（實則延續舊省圖的文獻資源），這是我們的驕傲啊，也是台中人的幸福。筆者學校位於偏遠地區，其中有幾位同學，全家人經常帶親近這裡，還說：這裡的感覺很好，很喜歡來。我想，家庭的功能可以縮短「城」的距離，且凸顯「鄉」的可貴。台灣的城鄉差異不在交通，在家庭功能啊！

老師設計任務 學生破解任務 

      孩子的學習是我們很重視的，因此，我們沒有聘請圖書館的解說員導覽，因為他們講解的內容「可能」不是我們需要的，因此，學校的老師，自己規劃、設計課程，以達到最符合該年段學生的學習目標。
    低年級主要在兒童閱覽區，認識圖書館閱覽的禮儀，享受童話般的閱覽空間；中年級則由老師沿各樓層進行相關的資源介紹，兩位老師之間的默契之好，已接近「唱雙簧」的程度；五年級老師先前設計闖關的任務題目，學生分組在各樓層之間合作進行「自學」，別看老師一派輕鬆的樣子，這個活動事前花了老師好幾天的時間準備；六年級則分派任務，查閱韓國旅遊書籍，模擬規劃國外自由行的行程。每個年級規劃的活動都不一樣，但是教學活動的交集是「認識圖書館」、「享受閱讀」。

  老師規劃活動很辛苦，但學生可以學習的內涵更多，課程更深化。教學真的是專業，需要有經驗的人來規劃與引導，才能獲得好的效果，這一點在下午參訪水資源中心可以獲得印證。現場為我們服務的「專業」導覽人員，其工程專業自然不在話下，但畢竟非教育出身，比較不清楚學生的語言，教學上的效果，自然沒有老師來得好。因為，老師能將環境教育素材轉化成為學生的學習內容，並用恰當的語言、方式進行教學，也就是專業的老師會扮演好教材與學習者之間的橋樑。

既然孩子擺脫不了被電腦吸引 就設計從電腦找資料的任務吧

  講台上的老師，具有推銷員的性格，知道顧客的需求，知道如何把商品的各項特點，從生硬的專有名詞，轉化為人人可懂得語言。我想，老師們一定花了不少心思設計規劃今天的課程，我想說：老師做好備課活動，孩子很自然就學到了，無論是誰，付出就會學到，學到的東西、能力，是自己的喔！

英語課大夥輪流照顧的神奇寶貝「東東熊」 也一起來學習

PS
1. 今天下雨，感謝OK便利商店願意支援用餐場地，讓大夥兒不必冒雨、冒寒風。
2. 期待Kevin把心情寫下來！In English.

戶外小幫手～備課與班級經營

1.能自己掌握戶外的內容最好，因此備課是必須的。

2.好的備課除了到現場觀察環境安排流程與教學內容，還可以請求該單位支援某部分的「導覽解說」。

3.事先做好備課的工作，在圖書館的教學以「分派任務」→「完成任務」→「統整歸納」的教學模式，孩子

4.當然，孩子的班級經營、常規水平要足夠，不然會在寧靜的圖書館氛圍中引起不小的騷動引來旁人的側目。

5.班風其實和「備課」有很重要的關係，孩子習慣在老師「有備而來」的環境中認真參與課程，實際上是最好的「教室管理」、「班級經營」。