科學閱讀「九份二山」震痕 文/ 許彩梁 105.03.06
註腳：我經常利用公務的空檔，例如：班親會、親職教育等，順便辦理戶外活動，這種模式經常吸引平常比較沒有參與活動的學生和家長（很奇怪吧！），但是，這群「顧客群」一旦上癮了，就會持續參加。這種機會雖然不多，但總是有的。
這一天上午是班親會，中午結束後趁大夥兒都有空的時候，辦了一場展讀大地天書-九份二山之旅。一群30餘人，6台大小車，浩浩蕩蕩出發到1小時路途的南投縣。這一趟旅遊的主要教學目標是：
一、人云不亦云：從邏輯思考、科學探究的角度，思考並批判九份二山解說牌、解說員、販賣員等提供訊息的正確性。
二、體驗與感受：觀察九二一地震造成的地貌改變，並回饋到身心震撼感受。
就從傾斜屋的解說牌談起，透過事先提醒的批判角度，同學很快速的掌握到解說牌上提到：「屋內外磁場不同，入屋後會產生暈眩效果」，其可能性是微乎其微的。這種說法似乎民間很喜歡使用，正如塔山底下的「寒溪呢」，主訴這個地點是地球能量場中心一樣的情形。以科學的角度來看，傾斜屋磁場造成暈眩是無根據且「或稀泥」的說法。反倒是同學們提出的假設還比較有可能，其一：視覺上的錯亂造成暈眩感；其二，身體感官上的不協調造成暈眩感。我比較認同你們的判斷多於解說牌。
同學在探討「傾斜屋」傾斜角度的時候，有些同學採取「口訪」的方式，訪問到旁邊販賣紀念品的當地人，獲得的答案是傾斜40幾度，原先他們很高興來回報，但是，透過量角器、水平儀，甚或手機科技測量的結果，傾斜屋也不過傾斜10幾度左右。這個案例告訴我們，如果「不求甚解」是不是又被普羅大眾的說詞給「胡弄」了！
到了震爆點的地方，果真是山崩石裂景象怵目驚心，觀察了一番之後，剛好旁邊有當地老伯幫我們進行解說，透過精采的景說，同學似乎感受到地震當時，連人帶屋被震到數百公尺外的險象。但，解說中傳達「震爆點即地震中心」（就是震央），實則不符合科學測量的結果（集集鎮才是震央），但為何這裡的地形地貌變化卻是最大的呢？這則值得進一步提出合理的「理論」去解釋。我的理論很簡單，此處因為地形的效應，地震波在此產生加成作用（能量加大），加上地質的特點使然，九份二山在眾多因緣下，成為地震情況最嚴重的區域。在此強調，九二一除了南投縣九份二山地區之外，地貌變化最大的非臺中市太平區的「三汀山」莫屬，我們這裡震出了一個新的湖泊「坑」（大潭），和九份走山後把溪流塞住的「堰塞湖」類似，但又不同。
之後，我們把整個區域繞了一圈，觀察「堰塞湖」和「紀念碑」、「防洪型攔砂壩」等，進行了許多的小探討，包含紀念碑的數據與網路數據的差異、包含從紀念碑上的姓氏，了解當地主要族群為「客家人」（把先前客家文化調查的認知融入此處）……。
其實，任何旅遊都是一種閱讀，習慣用科學批判的角度去閱讀，才不會人云亦云，才不會讓自己變成錯誤資訊的傳聲筒。閱讀的精隨不在獲取資訊，而是將「書中」資訊轉化，建構出一個正確且有想像空間的「真實」。
戶外教育小幫手～測量工具
1.戶外教育除了感官的觀察，還可以透過許多工具，輔助我們對環境的深入探究。文中對於地層的傾斜，很適合用「傾斜儀」來測量。
2.現在的手機的APP的功能超強，種類也非常多。注意其精準度或歸零，其數據可以作為解析環境的參考。
3.準備足夠的工具（至少每組一份）讓每個孩子都能操作到這些工具，戶外也可以是做實驗的好場所。
4.數據測量要記錄，記錄後要能分析與比較，最後提出這些數據背後代表的意義。這樣子的工具使用才能發揮功效。
教學模式～閱讀並提出質疑
科學的訓練過程中提出「質疑」是非常重要的，坊間的解說牌或解說人員有非常多「似是而非」的說法，如果沒有質疑的習慣，很容易把別人錯誤的概念變成自己的概念，並且以訛傳訛。用自己學習的舊經驗和科學方法的架構，對解說內容提出質疑，然後追根究柢，不一定會有答案，但這過程會促成科學態度的養成，是非常重要的戶外學習歷程。
