My outdoor education彩梁的戶外教育日記: 戶外教育公開課~金門馬山觀測所潮汐的探討

戶外教育公開課~金門馬山觀測所潮汐的探討 /許彩梁 106.04.07

～這一場公開課，我要演示的不是我需要準備很多的教具或教材，而是演示如何利用戶外的環境，培養孩子思考與解決問題的能力～

106年4月6、7日本團辦理自然領域輔導團策略聯盟活動，邀集了七十多位來自苗栗、台中、彰化、南投、雲林以及金門的校長及輔導員參與，行程除了教育參訪活動之外，4月7日上午我在金門馬山觀測所海邊，擔任了一場公開課的上課教師，這場公開課對我而言，除了場域並非我熟悉的地點之外，最大的挑戰就是「學生」是當地述美國小的五、六年級的混齡學生共18位，今天之前我未曾接觸過他們，因此有無法掌握的不安。

場域的問題好解決，可以透過先前的場地勘查，進而規劃上課的主軸和內容。我利用2月份前往金門洽談活動的時機，和幾位夥伴一起前往現場「搜尋」可用的教學資源，經過一連串的討論與互動，選擇了以「潮汐」作為主軸進行探究方式的教學規劃。這場活動依著「四格教案」的流程（如附錄），逐步往前進行，公開課也順利的完成。我很高興獲得許多夥伴的鼓勵，特別是一位夥伴中午用餐時，不停「用力」的搥著我的手臂，高興的說：「這就是我心目中的戶外教學，我心目中的戶外教學是這種有推理、探究過程的教學活動。」當時。我心中很是激動，因為終究還是有人懂我的心。因為戶外教育的指導老師，只要懂得活動的鋪陳、思維的訓練，教學可以很輕鬆，學習可以是很有趣的。

首先，我利用15分鐘和這群素未謀面的學生進行互動，主要是鼓勵孩子發言、發想，因為我認為孩子願意把心中的想法表達出來，才是最重要的事情。在熟悉與練習之後，我帶著這18個孩子，慢慢的騎著腳踏車（該校正推展腳踏車遊學金門）離開學校，經過官澳村落，往馬山觀測所旁海灘前進。

首先我先鋪陳提問：「我和育霖老師（述美國小老師）之前為了這一節課，在海邊觀察了一整天，我們發現附近中國的『運砂船』有時候出現，有時候消失；對面后嶼的『小烏龜』（運補船）運送物資，好像會選在特定的時候進行；『釣魚』的人，在某時間內會比較多；後來還有婆婆出現在海邊挖著『石蚵』。請問，我們在這裡看到的這些現象，和什麼有關，這也是我們今天的課程主題喔！」

在上課前提供四個線索讓學生猜猜看上課的主題是什麼

「漲潮和退潮」一個孩子舉手回答。

我心裡面想，怎麼這麼厲害，第一個舉手的人就答對了，但是，我沒有特別的評論或表情，只說：「還有沒有不同的答案。」

「時間不一樣，主題是時間」另個孩子說。

「在談一天的活動行程」還有一位如此說。

我最喜歡讓所有孩子的回答都是「正確」的，於是，我說：「他們說的都很好，今天的主題是在談一天的活動行程，和時間很有關係，也就是這些事情，和海水的變化有關，我們今天的主題就是『潮汐』」。這只是對於今日學習主題「臆測」的推論過程，以下的教學方式也是在類似這種開放和統整的「問與答」的互動過程中進行。在此，把教學探究流程大略描述：

馬山戶外公開課全程錄影

這次教學的流程短短40分鐘結束（含場地移動等大約45分鐘），從觀察、推論、實驗設計、實驗、閱讀並進行綜合的論證等，都很順利的進行，而且沒有過度的解讀或時間的壓縮，成功的因素除了先前的備課外，提供學生發想與發表的「安全感」，和老師臨場的反應，都是很重要的因素。我以一位教學者的角度來看，這場公開課是很值得提供老師進行戶外教育時的參考，特別是教學過程中細微的互動，是很難在這文章中呈現和說明的，因此，特別把這一次的教學側錄以QR-Code的方式連結給想深入探討的教師做參考，在此，特別感謝楊巽斐校長幫忙提供完整的錄影素材。

對於教材內容方面，或許有人會質疑「潮汐」是國中課程探討的內容，對於國小學生而言是「提早學習」。但是，我認為對於在海邊生活長大的孩子，國小高年級階段（甚至更早）就應該讓他們深入的認識海洋（不僅是潮汐，洋流、風浪、海濱生物、海飄垃圾等議題都需學習），這是台灣許多近海學校必要的教材。只是，教學上如果能以探究、實作的角度切入，那就更能符合課綱的精神，更能形塑一位具備素養導向的學生。

後記：在這一場公開課之後，許多觀課師長提供想法，摘錄如下：

戶外教學觀課記錄，不告訴學生答案、方法，讓學生自己觀察、假設、推理、探究來看看現在是漲潮還是退潮？學生們居然都答對了！老師和小孩們都好讚。～巽斐校長

我很榮幸「用力」搥著彩梁手臂的人就是我!! 真的太精彩了!!信手捻來都是教學，行雲流水有如藝術一般。～宣安老師

戶外教學的實際觀課活動中，使我感受到原來「戶外教育也可以很探究」喔！！雖說只是短短的一堂課時間，但從師生默契培養、教學動機、關鍵字的引導，到佈題、觀察、假設、實驗探究、驗證、理論概念的澄清等等活動...真是很受用的一堂課！再次致上誠摯的欽佩與謝意！！～志芳主任