從凝視到透視 /許彩梁 104.11.29
註腳：戶外真實情境的學習本身充滿變化與多樣性，同樣的帶領戶外教育的教師，基本上必須因應多變的環境規劃不同的教學方式。底下「從凝視到透視」的教學方式，是筆者無意間冒出來的點子，雖說是無意間發現，實則是平常許多思考的總成。
～觀察大自然的本質就是一種從凝視到透視的歷程，我只不過用「速描」來記錄眼睛直接的觀察，增加凝視自然的時間，並透過教學的歷程分析大自然，透視現象的本質～
一次偶然的機會，大元國小邀請本校參與美感計畫，本校恰好被賦予「自然融入藝術教學」的任務。當下，我的腦海中跑出〈一閃一閃亮晶晶〉紀錄片中，一群小孩子在澎湖海邊畫著藍天下的大海和柱狀玄武岩的景象。看影片當下心中想著：「如果當時有一位老師能在大夥兒畫完畫後，進行環境的解析與解說，那就太好了，畢竟澎湖這個玄武岩地景有太豐富的故事。」會議中我閃過這畫面和想法，脫口而出說：「我們就以『從凝視到透視』為主軸，把藝術融入自然」。雖然，這個案子延宕了一年多才做後續辦理的通知，但我早就迫不及待要試試看這
個教學方法。
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| 透過戶外速寫 認識大自然告訴我們的事情 |
104年11月29日，也就是在這點子提出後的二個星期，我辦理了一次假日的戶外教學活動，活動前，我請孩子特別準備一本A4大小的筆記簿和一支鉛筆。我們學校離仙女瀑布只要6分鐘的車程，換句話說，東汴國小具有親近大自然的優勢。
當天的小朋友有17位，加上家長老師將近25位左右。下車後，我們沿著產業道路往溪邊走，沿途少不了動植物的觀察與教學活動，但，這裡我要專注談「凝視與透視」的教學內容。
沿途教學約略1小時之後（步行400公尺）第一站，我們來到大湖桶坑溪的溪旁，孩子看到溪水當然會想玩水，但是，孩子知道我一定會讓他們有機會玩水，所以並不會在我放手以前就鬆懈了學習的心（我想，這大概是默契吧！）。我請他們在前後10公尺的範圍內，找一個地方坐下來，畫「眼睛看到的景象」，用鉛筆將它「速」描下來，不必有太多的考慮，時間限制15分鐘，之後要說明自己的畫作。
孩子坐在溪邊拿起筆畫著眼前的景色，我則在附近自由漫步欣賞草木，並進行「行間」巡視。時間到了，孩子們集合靠攏，我請幾個孩子拿著畫跟大家分享畫的內容，我看了一下，發現大部分的孩子畫到了「溪流」、「大石頭」、「森林」等共同的元素。
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| 同學的畫裡面有非常多類似的「成分」 可以提煉出「概念」 |
等5個孩子簡單分享完，我拿起其中一張畫，跟大家談：「這5位同學的畫，他們的內容有哪些共同點的地方呢？」
「都有溪水、大石頭、樹木，和橫跨兩座山的水管。」孩子紛紛回答
「還有一個人在水管上畫了一隻獼猴。」原來，在下溪流的前一段路程，我們的確看見了台灣獼猴在高空的水管上頭（原先大家以為是電線）驚險（實則為悠哉）走路的樣子。
「你們知道為什麼有那水管嗎？」我趁勢回應
「是給猴子做交通通道用的。」有孩子如此說
「我想水管是取水用的，因為我家住山上，水要從很遠的地方接過來。」另一個孩子說。
「我想，接水的理由是很有可能的，住在山上的人經常要尋覓水源地，從高的地方取水來用……。」水管不是我要歸納的概念，只是剛好岔出來的一個議題，所以我趕緊做了一個小結。
「請問大家：這裡是河流的上游？中游？還是下游？」我問。
「上游，因為這裡的水很乾淨。」小朋友回答
「除了這個想法，我們可以從畫裡面的哪些地方看出上游的特色呢？想一想，課本中提過河川上游有哪些特性呢？」我繼續問。
「上游的石頭比較大。」孩子回應。
我請大家看一張畫，果然孩子把石頭畫得很大顆，事實上也是如此。我補充說：「上游的石頭比較大是因為石頭崩落下來，還沒被河水搬運、磨小（侵蝕）的關係。而且，我們眼前這一堆擋在河道上的巨石，其實是十幾年前七二水災從山上滾下來的。」
「上游的水比較急。」另個孩子回答原先的問題。
「有道理，上游靠近山上，比較陡峭，河水比較急」我回應
「上游有山，山上有很多樹林。」我補充說明：「這裡是林務局管轄的林班地，土地有限制使用，因此形成森林的樣貌，水也比較乾淨。」
在對「上游」的概念討論一陣子之後，我要孩子們把剛才討論有關上游的特性「寫」在畫中。也就是說，我們除了透過畫圖，也透過文字的描述，用「圖」「文」並貌的方式呈現在紙上。這樣子做的目的，有觀察、記錄、統整等學習的用途。孩子在圖上完成了「示意」說明之後，這一個定點要進行的教學「概念」算是達成了。
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| 討論的過程就是概念形成的過程 孩子可以團體建構的 |
這一天，除了自然觀察、學習與體驗之外，我們反覆操作了幾次「從凝視到透視」的教學活動，一次是上述的溪邊，第二次在仙女瀑布的上方，第三次在銀絲瀑布上方，利用野餐的時間完成。因為我們在溪邊活動，為了安全起見，一律穿著救生衣。
「從凝視與透視」是一個很適合應用在野外的教學方式，對於學生學習自然的運作，應該有很大的助益。它是從一張白紙開始，把自己對環境的觀察畫進去，並且把學習到的結果記錄下來，這和拿「活動單」在野地填寫有和異同之處，但比學習單更有彈性。就教學法或教學流程的觀點而言，「從凝視到透視」結合了觀察、描繪、比較、欣賞、思考、發表等教學方式。孩子透過凝視進行深度的觀察，用鉛筆將自己關注的現象抽離並描繪之後，透過不同作品的比較，欣賞他人的作品，再次觀察眼前的自然景象。之後，透過現象的類比、思考，將自然現象與課本學習的概念進行討論、發表，從某些角度來解析自然的運作。整個過程大約在30分鐘內，就可以進行一個小小的自然現象或概念的教學，老師的角色著重在進行引導與統整。在一天的戶外操作中，只要找到5個左右的教學概念進行凝視與透視的教學，就足夠讓此趟戶外教育充滿知性，剩下的時間則可進行其他體驗的活動。
在此，筆者要特別提出的教學想法是，進行此類的教學活動的教學者必須對環境非常熟悉，對野外掌握與分析的能力要足夠，對教學活動要引導的概念要很清楚，否則，很容易在遼闊的自然情境中，抓不到核心概念，或在現場情境轉變時無法轉換與變通，結果會讓整個教學活動變成照相式的凝視，缺乏思考力的透視成分。
附件：仙女瀑布寫生 五年級
欣筠
11月29號，許主任帶我們去仙女瀑布寫生與自然學習，我帶著好奇與期待的心情快樂的出發，我們先到「天上人間」旁穿救生衣後就開始出發了！
我們的第一站是去看常見的六種植物，1.小葉桑：它的葉子是互生，也是蠶寶寶吃的葉子，是從石壁的縫縫長出來的。2.稜果榕：它的葉子是互生，在有土的地方生長。3.構樹：它的葉子是互生，葉子會被一種蟲捲起來。4.小花蔓澤蘭：它的葉子是對生。5.臺灣欒樹：它的小葉是互生，在山上時不容易辨識！第二站是麻六甲合歡。到了溪邊，我們用圖畫紙畫看到的景色，15分鐘到了，許主任要我們討論上游的特徵，我發現上游的水急，石頭多而且比較大。討論完我們繼續前往第三站，認識砂岩和頁岩，我們先去領一張砂紙來磨砂岩和頁岩，我們這一組發現砂岩磨出來的粉末較粗，而且這裡的砂岩表面顏色是土紅色；頁岩磨出來的粉末較細，表面顏色是灰色。還有其他的觀察是頁岩的石頭會亮亮的，砂岩的不會。第四站畫仙女瀑布，我們用十五分鐘把瀑布畫下來，這時候，有人說有猴子，可惜我沒看到，畫完後主任問我們：「瀑布怎麼形成的？」我認為應該是上游的石頭硬，底下的石頭軟，底下被侵蝕才形成有高度的瀑布。之後到了一處小水潭，主任要我們摸摸看水大約幾度，我猜是19.5℃，可是實際測量的溫度是18℃，只差了一點點。第五站畫的是銀絲瀑布，我們先吃午餐，再去玩一下下，就回去開始畫畫了，討論後我們發現瀑布上的岩石都是比較硬的砂岩呢！
下午，我們繼續前往侏儸紀公園，因為那裏都是大型蕨類，所以稱為侏儸紀公園。各組在附近觀察，找三種植物問主任，我發現有一種植物可以印在布的上面，而且很漂亮喔！主任說那是粉背蕨。回去時大家看起來都好累喔。
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| 筆和紙 其實就是我們的 眼睛和心靈 |
戶外小幫手～救生衣
1.到水深超過120公分以上的水域附近活動，最好準備救生衣以維安全。
2.如從事水上活動要申請合格救生員的協助，避免到公告的「危險水域」活動。
3.戶外教育活動務必辦妥平安保險。
教學模式～從凝視到透視
「從凝視到透視」的教學模式實質上就是：觀察、發表、歸納、解析與概念化的過程。很適合融入學科學習，例如文中「河川地形特色」教學活動，就是高年級自然科學的學習內容。換句話說，教師在先前備課或探路的過程中，就可思考場域的特色，利用「凝視」的方式進行觀察，再用「透視」的角度解析自然，當然，如果從凝視到透視中間，能以「引導式」的方式處理，提供孩子思考討論的空間，將更符合探究教學的本意。
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| 雖然畫得不夠美 但是觀察得很仔細 示意得很清楚 |
