惠蓀林場教學系列～森林調查系列總結：森林之火 /許彩梁
惠蓀林場戶外教育活動的第二天，我選用了「森林之火」進行結尾前的課程，這個課程除了讓孩子體驗「野外求生」，還整理這兩天對惠蓀自然與人文的內涵，是很新鮮而且孩子很喜歡的活動。
我們在林場的營火場地進行這個活動，這個水泥地是「玩火」再安全不過的地點了。前一天曾經介紹過惠蓀林場附近有許多部落，是霧社事件後，日本人為了統一管理，強制將山上的泰雅部落遷移到此。所以，活動前，我先問孩子們一個有趣的問題：「請問原住民生活在山上，他們用什麼生火？」這個問題其實是要破除一般孩子對原住民的迷思概念。果然，有孩子回答「他們用摩擦生熱的方式生火」；也有孩子看了手冊的名詞，回應：「用打火石」。我則用食指輕輕的搖晃了一下，說：「錯！錯！錯！」（其實我很少說「錯」）「他們和我們一樣，會用打火機點火，生活上也會用瓦斯…」生活在山下的孩子的確可能有一些對原住民的迷思概念，總認為他們的生活還很原始。就像是今年七月我帶孩子到平等國小（環山部落）和他們學生一起過五天四夜的的「夏日樂學」，一位學生回饋心得時寫下：「….還有把原住民的觀念改變，一般大家都說原住民都很傳統，都只吃自己種的蔬菜水果，自己獵到的動物，可是我看到的他們也會下山或到附近的雜貨店買食物，餅乾糖果他們也很愛，讓我大開眼界呢。」孩子腦中的「異想」世界，的確很多樣。
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| 剛開始的錯誤嘗試是必要的 因為那才是學習的樂趣 |
「剛剛有小朋友提到『打火石』，你們有聽過嗎？」我把話題轉回打火石
「就是野外求生節目裡面用的那個東西嗎？」一個孩子舉手回應
「對了，我現在給各組幾支打火石，你們先試試看讓它打出火花。」
我採取「不示範、不講解」的教學模式，目的其實是讓他們有發現的樂趣，此外，我希望每個孩子在教學活動中，都能直接體驗學習，所以，打火石我也準備得很充分，至少每兩個人有一支可以使用，這種教材上的花費，是我在購買時不太會考量的事情。我看著孩子用各種方法試探打火石的使用，從敲擊地面、到用鐵片削打火石，之後，有人用鐵片迅速刮打火石，蹦出了火花，於是，其他各組迅速「模仿」，大家逐漸掌握打火石的使用方法。原來，打火石上頭綁著一跟短鋼片，其中一面還有凸起的邊緣，是為了增加與打火石之間的摩擦效果。
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| 家長穿著泰雅族衣服亂入 營造有趣的回憶點 |
幾分鐘後，我集合孩子，請他們分享打火石的使用方式。發表後，我要孩子用打火石點燃「乾葉子」，這片葉子是剛剛趁大家練習的時候，隨地撿拾乾的樟樹葉片。孩子們不斷的使用打火石，想要點燃葉子，但是，無論如何就是無法點燃。
「你們現在知道，求生影片上的打火石使用不是那麼簡單了吧！」集合後，我跟大家說。
「現在，我再給大家一片衛生紙，你們用打火石點燃看看。」我分派第二個任務。
過了一兩分鐘，此起彼落「衛生紙燒起來了！」的聲音，我知道孩子第三次化打火石，逐漸掌握打火石的使用了。集合之後，我要各組討論的題目是「為什麼這一次可以點燃衛生紙？」
討論的時候，我很訝異孩子們提出的觀點，其中一組的內容是：「1.衛生紙的燃點低，樹葉的燃點高；2.速度要很快；3.角度要正確；4.力道剛好就好；5.要在凹凸起的面。」
另一組他們的衛生紙最後才燒起來，他們發表的內容：「我們用的火花很小；2.打火石有問題；3.因為鐵片用錯邊。」不過他們也認為已經使用了三次打火石，也比較能掌握到摩擦火花的技巧。
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| 一邊發表 一邊追問 一邊整理 「燃燒」的三要素的科學概念呼之欲出 |
還有一組是我認為他們的觀點最精確，這組除了圖示之外，還寫：「因為衛生紙較薄毛細孔較大，所以很好點燃；反而葉子較厚，毛細孔又密，所以不好點燃。」
我抓到了時機，接著問高年級的孩子「燃燒三要素？」，他們先前的自然課學過，所以很自然的說出了「可燃物，助燃物和達到燃點」的順口溜。我問他們「在點燃衛生紙這件事的可燃物是什麼呢？」
「是衛生紙」
「那麼是什麼東西讓衛生紙達到燃點呢？」
「是打火石打出來的火花」
「對了，那麼助燃物呢？」
「是空氣」
我繼續說「所以這一組提到『因為衛生紙較薄毛細孔較大，所以很好點燃』，這裡面包含上面提到的哪些要素呢？」
「衛生紙薄，所以是容易燃燒的可燃物；毛細孔較大，空氣比較多，所以毛細孔大是氧氣充足」剛剛報告孩子的回答。
我繼續問大家「透過這兩天惠蓀林場的活動，你知道哪些植物很好燃燒嗎？」
「松樹類的很好燒，昨天學過松風山的松樹；今天早上爬杜鵑嶺，老師也提到松酯很多這件事。」一個孩子搶著說
「地上有很多杉木的葉片，你們認為杉木的樹皮和葉片好燒嗎？」
「好燒啊」
「好不好燒，我不知道，但是大家試了就知道」
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| 現在孩子們知道 檳榔的纖維非常容易燃燒的原因了 |
此時，我隨手從口袋取出一棵自然成熟乾掉的檳榔子（當然是我事先準備的，因為惠蓀看不到檳榔樹），我把它播開撕成一絲絲之後，劃了一下打火石，結果孩子「哇～燒起來了！」
「你們知道為什麼嗎？」
「和衛生紙一樣，都是易燃而且空隙很多」
「你們去找一下附近有什麼東西可以利用，能用打火石點燃且讓火延續3分鐘的就算過關。」我想，他們已經清楚打火石使用的原理了，接下來就是在自然界中找到和檳榔類似「易燃，且空隙多」的東西。了解打火石的使用原理之後，它就成了求生利器。
這個教學活動是把火燒與惠蓀林場做了聯結，有層次的探討燃燒的原理，並透過實地的操作學會打火石的使用。過程中，再度印證了一件事情，那就是「只要老師提供舞台給孩子，你會發現他們的理解、分析力經常超乎我們認為的！」
教學模式～破解任務、提供鷹架
鷹架不僅是材料的鷹架，也不僅是思考的鷹架，鷹架是整個教學的鋪陳。「打火石」的教學重點在技能的學習，但背後在思考探究「怎樣才容易升起火苗」，連結到課程是燃燒三要素。孩子透過幾個學習的層次，一關一關破解、一關一關思考，然後學習到野外求生的基本能力。
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| 玩火 似乎是人類潛意識裡面的安全感和刺激感的來源 |
